内容简介
佐藤学(Manabu sato)，1951年生，教育学博士(东京大学)。历任三重大学教育学部副教授、东京大学教育学部副教授、东京大学大学院教育学研究科教授，现任东京大学大学院教育学研究科科长、学部长。同时，他也是美国教育科学院外国院士、日本学术会议会员、日本教育学会会长、日本教育哲学学会常务理事、日本教育方法学会常务理事、日本课程学会常务理事、日本教师教育学会常务理事、日本教育史学会理事、文部科学省学术审议会专业委员、东京大学出版会理事。佐藤学教授著述丰硕。主要著作有：《美国课程改造史研究——单元学习的创造》(1990)、《学习，其死亡与再生》(1995)、《教育方法学》(1996)、《课程论评——走向公共性的重建》(1996)、《教师这一难题——走向反思性实践》(1997)、《学习的快乐——走向对话》(1999)、《教育方法》(1999)、《教育时评(1997—1999)》(1999)、《教育改革设计》(1999)、《改变教学，学校改变》(2000)、《“学习”再考》(2O01)等。其中《课程论评——走向公共性的重建》和《教师这一难题——走向反思性实践》的主要内容已结集成中译本《课程与教师》(钟启泉译，教育科学出版社，2003)出版，《改变教学，学校改变》的中译本《静悄悄的革命》(李季湄译，长春出版社，2003)也已出版。
目录
译者序作者序(中文版) 前言——改变教学的教师们 Ⅰ教室里的风景——向创造性学习迈进 一、教室里的风景——关于“主体性”神话 二、产生主体性假象的温床——教学中的形式主义 三、以“应对”为中心的学习和教学——超越“主体性”神话 四、“应对”的教师的身体和言语——倾听学生的发言 五、以学为中心的教学——千方百计地促进交往 六、每个学生相互作用——交响乐团式的教学 七、创造相互学习的教室——息息相通 Ⅱ 改变教学——学校改变 一、为了让学校从内部开始变化 二、相互开放教室——改革的第一步 三、校内教研活动的三个原则 四、学校组织的简化——为了能让教研活动成为核心 五、召开公开研讨会 六、学校向社区开放——校外人士参与学习的挑战 Ⅲ 设计课程 一、什么是课程？ 二、以“学的课程”为中心 三、“综合学习”为什么会混乱？ 四、综合学习和学科学习 五、综合学习诞生的时候 六、综合学习的乐趣 七、创造综合学习的教师 八、公民教育和学习“学习”方法 九、没有正确答案的学习 十、从现实出发进行学习 十一、虚假的“自主性、主体性” 十二、从“勉强”到“学习”的转换 十三、在活动中的合作学习 十四、组织合作的探究 十五、通过对话深化学习 十六、校本课程建设 十七、从综合学习到课程的创造 十八、向学习共同体的学校发展 Ⅳ 学校改革的挑战——中小学的实践 一、培育相互学习、共同成长的关系 二、向学校的未来挑战 三、迈向相互探究、创造、表现的共同体 四、由对话创造出的学校文化 五、“学习共同体”的实验学校结束语 · · · · · · (收起)
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